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    2～3歲是掌握口語的基本階段。據(jù)有關統(tǒng)計資料顯示，2歲兒童語言障礙的發(fā)生率明顯高于智力障礙的發(fā)生率。語言障礙不僅嚴重影響兒童的語言理解和表達能力，還會對兒童將來的學習、行為等一系列問題產生負面影響。因此，把握兒童語言發(fā)育的最佳時機，成為父母重點關心的一件大事。

　　現(xiàn)實生活中，的確存在一些開口遲的兒童，但是他們的父母在著急的同時，也給予自己精神上的安慰，“金口難開”等說法也應運而生。

　　其實，“金口難開”是有限度的。

　　根據(jù)上海市兒童醫(yī)學中心最近完成的《2～3歲兒童詞匯和語法發(fā)展的研究》報告，在對720多名年齡在24～47個月的健康兒童調查顯示：24個月自發(fā)表達的詞匯量少于30個，30個月的男孩結構表達量少于3個、女孩結構表達量少于5個，則為語言發(fā)育遲緩；24個月自發(fā)表達的詞匯量少于50個，30個月男孩結構表達量少于5個、女孩結構表達量少于8個，則被視為語言發(fā)育遲緩可疑對象。

　　研究報告顯示：在不同的年齡組，雖然女孩的詞匯量均高于男孩，但顯示男女孩詞匯量差別較大的僅在于24～25個月，其他幾個年齡組所顯示出的差異會隨著年齡的增長呈逐漸縮小趨勢。直至34～35個月，男孩所掌握的詞匯量才會略超出女孩。

　　因此，父母在把握兒童語言發(fā)育的最佳時期時，需注意以下一些要點：

　　一、模仿并不是語言教育的最佳方法

　　研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常教兒童模仿說話與詞匯量的發(fā)展呈負相關。11～13個月的小兒所獲得的詞語與成人教授所用的詞語相符率高達80％，而到了14個月時，上述符合率下降到38.5％。因此，13個月以后，父母不應單純教兒童模仿說話，而是鼓勵他以交際等其他方式獲得新的詞匯。

　　根據(jù)兒童心理學的理論，兒童在13個月前的“學舌”并不能算是真正的語言，而真正的語言教育應建立在他們能夠理解為基礎上。因此，對2歲以上的兒童不宜采用單純模仿的形式進行語言教學。

　　二、家庭環(huán)境與兒童語言能力發(fā)展有關系

　　眾所周知，家庭環(huán)境因素對小兒的語言發(fā)育起著極為重要的作用。

　　1、專家分析認為，家中房間數(shù)多可能會減少小孩與父母同處一室的機會，減少了小兒無意中聽見父母談話的機會，導致小兒學習語言的機會相應減少。
　　2、研究發(fā)現(xiàn)，由父母親和祖父母共同照顧的兒童的語言發(fā)育進程得分高于僅由父母親照顧的兒童。
　　3、多項研究進一步提示，在12～18個月期間，母親花更多時間與小兒共同活動將會使小兒在18個月有較多的詞匯量。
　　4、調查顯示，在核心家庭中，如果兒童的父親性格內向，則兒童就可能缺少一半的語言刺激。

　　另外，3歲以下的兒童常出現(xiàn)說話不流利、甚至口吃的現(xiàn)象。專家認為，父母們不必過于擔心。小兒口吃與其掌握的詞匯量呈正相關，由于字、句發(fā)育不同步，或者表達的需求與能力不匹配，以至于2歲后的兒童雖然想用語言表達自己的思想，但表達能力跟不上思維發(fā)展的速度。因此該年齡段的語言不流利往往是發(fā)育性的，與詞匯量的增加有關。

　　三、雙語教育不宜過早進行

　　專家建議，對于讓小兒學習第二種語言不宜操之過急，應安排在4歲以后。

　　作為時尚、先進教學的代名詞，現(xiàn)在許多幼兒園就已經(jīng)把第二外語作為他們招生的“賣點”。但雙語教學對兒童語言發(fā)育的影響目前認識專家們討論的焦點。而兒童醫(yī)學中心的這項課題研究結果顯示：在一個家庭中，如果多種方言并存，那么對小兒的語言發(fā)展將產生負面影響，但并不影響小兒詞匯量的發(fā)展。

　　四、教小兒學話應掌握的技巧

　　隨著兒童年齡的增長，名詞占總詞匯量的比例下降，從24個月的70.4％逐漸減少至35個月的59.5％，而形容詞和其他詞占總詞匯量的比例則從8％增加到14％，增加非常顯著，這說明兒童掌握語言的規(guī)律是從具體到抽象。

　　通常情況下，“名詞—動詞”、“動詞—名詞”結構是小兒最早掌握的短語結構，隨后掌握的為“的”、“在”、“介詞—名詞”、“否定詞—動詞”、“名詞—動詞—名詞”，30個月時有90％左右的小兒能掌握這7個結構。根據(jù)這些規(guī)律，專家建議教小兒說話應從“這是什么”開始，鼓勵兒童說出所認識的事物，使小兒經(jīng)歷“聽—理解—模仿—表達”的過程。

　　值得注意的是，教兒童說話時需注意一些技巧，比如語調要夸張、語速宜較慢、發(fā)音須清晰，并及時應答和延伸擴展小兒所表達的語言。當孩子兒童主動提問時，也就表示，他的語言發(fā)育已經(jīng)到了一個較高的水平。

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